引導(dǎo)大學(xué)生破“內(nèi)卷”，大學(xué)該做些什么？
2025-12-12 10:45:34
來(lái)源：文匯報(bào)
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青年大學(xué)生是承擔(dān)民族復(fù)興重任的新生力量。在戰(zhàn)略機(jī)遇和風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)并存的時(shí)代背景下，正處于“拔節(jié)孕穗期”的大學(xué)生既要掙脫“內(nèi)卷”的消耗，拒絕“躺平”的懈怠，又要實(shí)現(xiàn)身心健康與綜合素質(zhì)的同步提升，用主動(dòng)作為書(shū)寫(xiě)無(wú)愧于時(shí)代的青春答卷。
那么，在青年大學(xué)生的成長(zhǎng)路上，大學(xué)除了傳授知識(shí)，還應(yīng)該做些什么？
改變“唯分?jǐn)?shù)論”“唯績(jī)點(diǎn)論”的片面認(rèn)知
實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，需要通過(guò)一代又一代人接續(xù)奮斗，付出艱巨的努力。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，民族復(fù)興重任不是宏大抽象的概念，而是與他們的人生選擇、職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。換言之，只有每個(gè)個(gè)體走上具體的工作崗位，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出實(shí)實(shí)在在的貢獻(xiàn)，才是真正共同承擔(dān)起了民族復(fù)興重任。而高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，首先要與學(xué)生共同破解“內(nèi)卷”困境，助力學(xué)生在正確成才觀的指引下明確奮斗方向。
“內(nèi)卷”的本質(zhì)是無(wú)意義的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，比如，部分學(xué)生僅僅為了追求學(xué)歷而去“卷”績(jī)點(diǎn)、“卷”保研，還有學(xué)生缺少生涯規(guī)劃，盲目追求各種類(lèi)型實(shí)習(xí)、實(shí)踐的崗位數(shù)量。當(dāng)然，也有大學(xué)生在不參與“卷”的過(guò)程后，選擇了另一種行為——“躺平”。
不論“內(nèi)卷”還是“躺平”，都偏離了年輕人健康成長(zhǎng)的軌道，前者讓人在無(wú)效競(jìng)爭(zhēng)中精疲力竭，后者則是一種對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)力的消極對(duì)抗。對(duì)于大學(xué)生而言，固然應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自我，改變“唯分?jǐn)?shù)論”“唯績(jī)點(diǎn)論”的片面認(rèn)知。另一方面，高校也需要營(yíng)造知識(shí)探究的濃厚氛圍，破除學(xué)生片面追求“績(jī)點(diǎn)”的盲從心態(tài)，引導(dǎo)青年學(xué)生找到成長(zhǎng)成才的正確路徑。
具體而言，首先，大學(xué)可以通過(guò)多種形式，為大學(xué)生提供更全面、更科學(xué)的職業(yè)測(cè)評(píng)與規(guī)劃，幫助他們進(jìn)一步認(rèn)清自己的興趣特長(zhǎng)、能力特點(diǎn)和職業(yè)志向?，F(xiàn)在，已有不少院校開(kāi)設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與就業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐等，幫助學(xué)生明確個(gè)人職業(yè)方向，為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確職業(yè)理想和價(jià)值追求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
比如，北京大學(xué)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》不是給學(xué)生一個(gè)確定未來(lái)的結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生如何在不確定的環(huán)境中做出理性的選擇，不僅幫助學(xué)生選擇自己的未來(lái)發(fā)展方向，本質(zhì)上更是一場(chǎng)關(guān)于“自我發(fā)現(xiàn)”的旅程，并且課上通過(guò)完善的“測(cè)評(píng)—探索—實(shí)踐—反思”，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為具備獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力的未來(lái)領(lǐng)袖。
其次，大學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展，這是年輕人未來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的關(guān)鍵。大學(xué)尤其需要幫助大學(xué)生充分理解，個(gè)人理想的實(shí)現(xiàn)從來(lái)都不是孤立的“獨(dú)奏曲”，而是與國(guó)家發(fā)展同頻共振的“交響樂(lè)”。以筆者所在的上海交大為例。過(guò)去十多年來(lái)，校方堅(jiān)持由校黨委書(shū)記為全體新生上開(kāi)學(xué)第一堂課“選擇了交大，就選擇了責(zé)任”，就是希望讓責(zé)任感和使命感內(nèi)化為學(xué)生的集體人格。同時(shí)，通過(guò)學(xué)校層面的勵(lì)志講壇與院系層面的文俊講壇、思齊講堂等載體，啟發(fā)學(xué)生把握“兩個(gè)大局”的時(shí)代背景，培養(yǎng)戰(zhàn)略和全局思維，錨定奮斗方向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀、成才觀；通過(guò)樹(shù)立選擇重點(diǎn)行業(yè)與基層就業(yè)學(xué)生典型、評(píng)選就業(yè)引導(dǎo)名師及講授“遠(yuǎn)航教育”黨課等形式，持續(xù)深化畢業(yè)及就業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生將青春融進(jìn)祖國(guó)的山河，為中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)青春與智慧。
將心理健康教育嵌入人才培養(yǎng)
無(wú)論是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、綜合素質(zhì)的提升，還是人生目標(biāo)的探索，都需以身心健康為基礎(chǔ)，這也是大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因?yàn)?，大學(xué)期間緊張的學(xué)習(xí)、科研，以及校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，都需要良好的身體素質(zhì)作為支撐。同時(shí)，大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、人際關(guān)系、就業(yè)壓力等多重考驗(yàn)，健康的心理狀態(tài)是應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。從價(jià)值維度看，大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力，更需要具有堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。這就需要高校把促進(jìn)學(xué)生身心健康放在教育的重要位置，這是實(shí)現(xiàn)全面育人目標(biāo)的先決條件。
大學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生健康發(fā)展為中心的教育理念，從制度構(gòu)建、課程設(shè)置、服務(wù)保障、文化營(yíng)造等多維度協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建系統(tǒng)化、常態(tài)化的身心素質(zhì)教育體系。不少高校都在促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展方面進(jìn)行積極探索。比如，清華大學(xué)始終將體育作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，曾經(jīng)明確提出畢業(yè)生要“為祖國(guó)健康工作五十年”，從2017年開(kāi)始又恢復(fù)新生第一堂體育課和“不會(huì)游泳不能畢業(yè)”的老校規(guī)；建立本科生每學(xué)期都有體育必修課的模式，讓運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生日常習(xí)慣，如今又在“無(wú)體育，不清華”的傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，提出“有美育，更清華”，倡導(dǎo)“愛(ài)勞動(dòng)，最清華”，促進(jìn)大學(xué)生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展。
高校還應(yīng)落實(shí)好將心理健康教育課程作為本科生必修課的要求，配備數(shù)量合適、水平優(yōu)秀的專(zhuān)職心理健康教育教師，開(kāi)通并推廣心理熱線，幫助學(xué)生塑造積極健康的心理狀態(tài)。目前，包括上海交通大學(xué)在內(nèi)的一些學(xué)校已將《大學(xué)生心理健康》等心理課程作為大一新生的必修課，將心理健康教育作為核心要素嵌入人才培養(yǎng)過(guò)程。但是，如何通過(guò)更多樣的途徑為大學(xué)生的心理健康提供支持，還有諸多值得探索之處。比如，傳統(tǒng)的高校心理咨詢(xún)往往面臨“求助意愿低”與“服務(wù)可及性差”的雙重困境。在一線工作中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管大學(xué)生出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀的比例不低，但真正尋求專(zhuān)業(yè)幫助的比例卻不高。
與此同時(shí)，生命教育也不可或缺，高校要積極調(diào)集社會(huì)資源、協(xié)同社會(huì)力量構(gòu)建生命教育體系，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確生命觀，以更堅(jiān)韌的心態(tài)直面成長(zhǎng)挑戰(zhàn)。
為學(xué)生提升綜合素質(zhì)提供多元途徑
當(dāng)前，我國(guó)正處于以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，面臨復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)和艱巨的改革發(fā)展任務(wù)，科技攻關(guān)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、文化傳承、社會(huì)治理等各領(lǐng)域都迫切需要高素質(zhì)人才，這對(duì)于高校的課程育人、科研育人、協(xié)同育人提出了新的要求。
從育人而言，高校要對(duì)標(biāo)國(guó)家戰(zhàn)略需求和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)方向，建立學(xué)科與專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制；要以“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”為標(biāo)尺優(yōu)化課程體系，將學(xué)科前沿成果與行業(yè)技術(shù)案例融入課堂教學(xué)，推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用深度融合，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題、解決真問(wèn)題的能力。尤其要著力完善科學(xué)研究與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略需求緊密協(xié)同的育人機(jī)制，打破教育、科技與產(chǎn)業(yè)的壁壘，實(shí)現(xiàn)從“閉門(mén)造車(chē)”到“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”的轉(zhuǎn)變，真正貫通教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈。
同時(shí)，高校的評(píng)價(jià)體系改革也勢(shì)在必行。評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)的重要指揮棒，青年大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有賴(lài)于學(xué)生評(píng)價(jià)制度的牽引。目前，部分高校仍以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心依據(jù)，評(píng)價(jià)維度較為單一；評(píng)價(jià)體系多采用一次性筆試或期末成績(jī)，多元化與過(guò)程性不夠；考核評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)存在一定程度的錯(cuò)位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性不足。這既制約了大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也難以適配教育科技人才一體化發(fā)展的戰(zhàn)略需求。
科學(xué)的評(píng)價(jià)體系關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的高度契合。高校要針對(duì)不同學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而通過(guò)“評(píng)價(jià)指揮棒”引領(lǐng)教師育人的功效和學(xué)生的努力目標(biāo)。
比如，針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科，重點(diǎn)評(píng)價(jià)育人過(guò)程中對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、科研思維與學(xué)術(shù)潛力的培養(yǎng)；對(duì)于應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力；對(duì)于人文社科類(lèi)學(xué)科，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的社會(huì)洞察能力、政策分析能力與文化傳承創(chuàng)新能力。尤其是要將國(guó)家戰(zhàn)略需求融入評(píng)價(jià)核心指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值追求，將個(gè)人發(fā)展融入國(guó)家大局。與此同時(shí)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制也有其科學(xué)性與必要性，根據(jù)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才綜合素質(zhì)的需求，動(dòng)態(tài)優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，才能確保評(píng)價(jià)體系始終與社會(huì)發(fā)展同頻共振。
(作者為上海交通大學(xué)黨委組織部部長(zhǎng)，副教授)
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