被熱議的“貫通培養(yǎng)”，到底是什么
2025-12-03 11:47:35
來源：中國教育報
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不久前，成都謝先生的手機被家長群里的消息震個不停，原來是當?shù)靥剿鏖_展的“小初高”十二年貫通式和“初高”六年貫通式培養(yǎng)改革試點，被一些人誤解為“取消中考”，引發(fā)熱議。
10月下旬，成都教育部門相關(guān)負責人辟謠，試點改革并非“取消中考”。社會熱議傳遞了公眾怎樣的期待？當?shù)貙嵤┑呢炌ㄅ囵B(yǎng)，到底是什么？如何讓試點落地見效？對此，記者進行了采訪。
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貫通培養(yǎng)是什么？
打破學段壁壘，實現(xiàn)學段、課程、素養(yǎng)貫通
成都市自2025年秋季學期起，探索開展“小初高”十二年貫通式和“初高”六年貫通式培養(yǎng)改革試點。首批參與試點的學校共8所，面向參與貫通式培養(yǎng)的全體學生，不選拔、不“掐尖招生”，自愿參與的學生可從小學一年級或初中一年級起直接就讀到高三。
“一部分家長的擔憂來源于，一些孩子鎖定了一所比較好的貫通培養(yǎng)學校后，自己孩子就沒有進入這所學校的可能了?！敝袊逃茖W研究院研究員儲朝暉說。
面對熱議，成都市教育局相關(guān)負責人在接受記者采訪時表示，成都市貫通式培養(yǎng)不是學制改革，不調(diào)整現(xiàn)行學制，而是在國家規(guī)定學制、課程和教材基礎上，通過單獨開設班級探索貫通培養(yǎng)模式。
在儲朝暉看來，試點長學制貫通培養(yǎng)，是對解決當前教育資源配置不均、學段銜接不暢等問題的探索，“對于學生來說，貫通培養(yǎng)一定程度上可以減少考試的壓力。對學校來說，可以更加充分地了解學生”。
“試點長學制貫通培養(yǎng)有助于打破傳統(tǒng)的學段分割帶來的知識斷層、適應損耗、教學重復或脫節(jié)帶來的內(nèi)耗，讓學習更具連續(xù)性、系統(tǒng)性，實現(xiàn)從‘育分’轉(zhuǎn)向‘育人’?！彼拇ㄊ〗逃u估院基礎教育監(jiān)測評估所所長汪桂瓊說。
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試點傳遞出什么改革信號？
立足全鏈育人，提供多元發(fā)展路徑
在汪桂瓊看來，試點想要探索的經(jīng)驗在于，通過長學制探索，為那些在特定領域有濃厚興趣和突出潛質(zhì)的學生設置專門培養(yǎng)方案，開辟拔尖人才培養(yǎng)新路徑。
“探索被誤解的產(chǎn)生，恰恰反映了社會對打破唯分數(shù)論、建立多元評價體系的熱切期盼?！眱Τ瘯煼治觯锌家玫貛椭鷮W生了解自己有哪方面優(yōu)勢；同時，各地要進一步推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，努力讓孩子在家門口就能上好學校。
在許多專家看來，重要的是如何減輕孩子的負擔，為他們提供更加多元的發(fā)展路徑。
“試點貫通式培養(yǎng)的核心是立足育人全鏈視角，突破各學段視野局限，探索學段聯(lián)動新方式?！背啥际薪逃窒嚓P(guān)負責人表示，“我們希望探索構(gòu)建長鏈條貫通培養(yǎng)體系，實現(xiàn)課程體系、教學資源、師資力量等方面的有效銜接和貫通培養(yǎng)，有效緩解群眾教育焦慮。”
貫通學段的試點改革，為學段提供了“無縫銜接”的可能?！笆曦炌ǎn程是核心載體。”作為成都市首批覆蓋“小初高”全學段十二年貫通培養(yǎng)的試點學校，成都市青羊區(qū)教科院附屬實驗學校黨總支書記邵開澤表示，學段之間的“陡坡”是貫通培養(yǎng)的一大障礙，而貫通的試點讓銜接的“坡度放緩”。
邵開澤介紹，學校面對十二年貫通學段系統(tǒng)設計了幼小、小初、初高、高大“四階”銜接課程。如“十二橋”課程（初高銜接），幫助學生從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”，為高中階段的專長發(fā)展明確方向。
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如何讓貫通培養(yǎng)落地見效？
堅持“非選拔”招生，構(gòu)建“看得見成長”的評價體系
記者走訪了成都兩所試點學校，在談及長學制貫通培養(yǎng)招生時，“非選拔”都是其探索的起點。
作為“初高”六年貫通式培養(yǎng)試點學校之一的成都市溫江區(qū)東辰外國語學校，按照“家長自愿選擇、學生自主申報”的原則隨機確定貫通班學生，按“一生一方案、一生一導師”探索個性化培養(yǎng)路徑。
成都市青羊區(qū)教科院附屬實驗學校探索出了“非選拔—動態(tài)化”模式。邵開澤介紹，貫通班通過自愿報名與搖號的方式，面向全體學生開放。同時，設置彈性路徑、多元支持和流動機制。
為了更好發(fā)揮試點的積極作用，更多的改革探索也在進行。
在頂層設計層面，成都市教育局提出，試點班級在國家規(guī)定學制、課程和教材基礎上，統(tǒng)籌國家課程、地方課程和校本課程，必修課程與選修課程，構(gòu)建具有整體性、銜接性、整合性、選擇性、獨特性的課程體系。
具體到學校，“貫通班”涉及哪些方面教與學的“重構(gòu)”？
“教師也普遍需要系統(tǒng)培訓，形成長程視野下的課程整合能力、項目式學習設計與指導能力、學生發(fā)展性評價能力等貫通培養(yǎng)所必需的新技能，完成從‘學科教師’到‘貫通型教師’的角色轉(zhuǎn)換?！鄙坶_澤說。
貫通培養(yǎng)重視學生長期的表現(xiàn)與進步，與之對應的，評價體系也在重構(gòu)。
成都市溫江區(qū)東辰外國語學校校長楊建平介紹，學校正探索利用人工智能技術(shù)，將過程性評價、多樣性評價和發(fā)展性評價結(jié)合起來，讓成長軌跡看得見。
在汪桂瓊看來，要建立基于學生成長軌跡的動態(tài)評估機制，既關(guān)注學業(yè)進步，也評估綜合素養(yǎng)的發(fā)展。同時，對于確實無法適應貫通培養(yǎng)模式的學生，允許其在特定時間節(jié)點，帶著已修學分轉(zhuǎn)出，確保每個學生都不因一次選擇而被“鎖死”在一條路徑上。
《中國教育報》2025年12月02日 第02版
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